年10月31日-11月3日，见学国际的执行总监曹曦和国际总监ChrisCooper在杭州与38名来自不同地区的戏剧教师完成了四天的工作坊。实践周期间以探索针对不同年龄的教育性戏剧为主题，针对幼儿园、小学、中学和大学不同年龄段设计的戏剧计划，探索了引导者的角色以及建构不同年龄的戏剧教学时需要考量的形式与内容，以及它们的异同。

▲点击视频回顾教育戏剧实践周

我与教育戏剧之间的距离

在接触教育戏剧之前，我似乎离戏剧很远，更别谈教育戏剧。作为一个经历过体制内教学、培训机构教学的老师，近两年我一直摸索学习真正有意义的教育。

第一次接触教育戏剧，我却是以家长的身份参加了曹曦老师的家长工作坊，上完家长工作坊，对教育戏剧有一种相见恨晚的感觉。紧接着，我参加了圣三一师资认证培训、暑校培训，开始走上这条身边人一听说就满脸疑惑的教育戏剧之路。

来杭州之前，我已算是有半年的学习实践经验，看起来是一位有那么“像样”的教育戏剧老师。我心中根本不清楚实践周是要做什么、实践周的主题是什么等这些疑问，但看到曹曦和Chris，我就知道我要来。

第一天，当曹曦老师说明这次实践周的主题是关于引导者，我心中暗喜，因为我明白对于一位经验不足的新手来说，这正是我需要提升的。

接下来，我将在这里谈谈，作为一个资历尚浅的实践者，在这场实践周中我的收获以及我的一些思考。

01

关于引导者

参加实践周之前，教育戏剧对我来说，是一种令人着迷的教学方法。

但在以往的实践中，我通常花主要心思在如何设计教学框架，如何在教学中设计任务，如何提问，如何确保让学生在课堂中觉得好玩的同时又能思考点什么说点什么。以至于在有些时候上完课，我的脑子里有时会出现这样声音：这究竟是一堂教育戏剧课还是一堂戏剧活动课？我经常陷入这样的反思却没有答案。

在这四天的工作坊中，我们经历了不同年龄段的真正的教育戏剧体验，我看到曹曦老师和Chris老师作为一名真正的引导者，是如何创造一个虚拟的语境，让参与者卷入一个虚拟语境里，在框架之下引导参与者紧紧围绕中心完成语境中的任务，引导参与者创造意义，去思考探索“从餐桌到宇宙”的意义。

第一天工作坊的下午，Chris老师让我们思考一名引导者(Facilitator)应该具备哪些能力与素质，当时我们梳理出大多是关于社会中作为老师应该具备的能力与素养。

在当下我开始思考关于自己作为一名引导者，区别于过去的教学经验，区别于以往的教师身份，应该怎样去定义引导者的定位，思考引导者与参与者的关系。

到了最后一天，曹曦老师与我们共同梳理了关于引导者在教育戏剧课堂中应该考虑的重要因素：

1）考量课堂人数、时长、目标与环境;

2）信任儿童，明确引导者与儿童的范式，引导者与参与者是炼炉式的学习互动关系，引导者不是知识的传输者，同时要注意对参与者的保护；

3）做自己擅长的形式与内容，选择题材时应该考虑儿童的心理发展特点、思考方式与思考能力，但要以发展的眼光看待儿童，基于儿童的最近发展区，培养儿童自主探索的能力，挖掘儿童的潜能；

4）要明确中心，引导参与者围绕中心概念进行探讨中心问题，中心概念往往是二元对立与矛盾;

5）明确可协商与不可协商，把握框架距离，设置场景与连接角度，以及参与者的内在连贯性与对引导者的外在连贯性的合理性与灵活性，考虑课堂中教师的戏剧与儿童戏剧的比例，；

6）在回应参与者时深化参与者的回应，引导参与者制造意义，思考意义的层次；

7）避免固定答案，寻找开放性，考虑文化对社会性学习的接纳程度，引导者的道德、伦理观；

▲小组总结引导者需要考量不同年龄的特征

工作坊结束后，在回程的动车上，我还沉浸在关于引导者的思考，似乎对来到实践周之前的那些反思有了一些的答案，似乎对于如何成为一名真正的引导者有了新的理解，很多的想法与感受在脑子里快速搅动，待深夜回到家里，我才发现我感冒低烧了。

四天烧脑的工作坊结束后，回到福州，我失声了三天，在无法正常交流的三天中，我开始了一场与自我的对话——

-“如何确定中心以及中心概念”

-“在课堂中与孩子调整到同一频道，去自我化，去看见孩子聆听孩子”

-“教师如何更好地传递符号信息”

这些思考让我对未来的学习实践有了一些新的目标，而不仅仅是停留在如何设计框架与任务。而这些思考需要我未来在大量的实践中不断摸索与总结。

▲Chris解释教师入戏的步骤

提及收获，印象最深的部分也是工作坊中最热烈讨论的环节，是最后一天关于谈论教师入戏（TeacherinRole）部分，这也是很多同学们最有疑问的部分。

幸运地是，Chris让我们分组用故事中的中心物件橙子尝试做教师入戏的实验，让我们真正地明白教师入戏中教师不是演员，而是释放符号的人。

教师在入戏中让时间慢下来，在设定中心场景中利用形象、动作、物件、声音以及语言来释放符号，而教师释放符号的目的是为了让参与者在慢下来的时间，在一定节奏中，感受每个动作每个表情每个声音每一句话，让参与者去思考藏在这些符号背后的寓意。

▲龟兔如何准备赛跑——《新龟兔赛跑》

所以，教师不应该在入戏时沉浸在思考自身与角色的关系，而应该留出“空间”，让参与者接收到教师释放出来或明或暗的符号，让参与者主动走进来，激发参与者想象与思考。

02

关于计划与素材

目前教育戏剧在中文语境中的实践有限，对于如何计划一堂课以及对于素材的选择，在过去的经验中，我与我的教研团队如履薄冰。

由于自身的经验不足及能力的局限，我们往往选择的是绘本里或是身边儿童







































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